在艾因夏姆斯大学一间教室的大屏幕前，一位教师正在为学习者演示如何利用开放数字工具设计一节混合式教学课程。讲台下的人认真地看着屏幕上闪动的画面，有的跟着操作，有的在电脑上记录思路。这里是IIOE埃及国家中心的一角。

这样的课堂，是埃及高校数字化转型的缩影，它象征着埃及高等教育体系正在经历的深刻变革——从传统课堂走向数字化、智能化与全球化的学习场景。

自 2022 年起，艾因夏姆斯大学率先在全国范围内推动数字化教学体系建设，教师专业发展进入认证式培训阶段；到 2023 年，数字教学模式在全国高校网络中全面铺开，以能力为本的认证培训成为核心，数字化教师队伍初步形成。推动这一转变的核心力量，是由联合国教科文组织高等教育创新中心与艾因夏姆斯大学共同建设的IIOE埃及国家中心（IIOE Egypt National Centre）。

在IIOE埃及国家中心主任 Mona Abdel-Aal Elzahry 教授的带领和学校领导的支持下，埃及正以系统性、网络化的方式实现高等教育数字化转型。

为了适应这些挑战，确保学生获得现代社会所需的能力，高等教育系统亟转型，关注混合式教学和转向能力为本的教学。在此背景下，艾因夏姆斯大学于2019年率先与创新中心，及14个院校伙伴和9个企业伙伴联合发起IIOE，并与创新中心开展了数字化学习项目合作。那时，数字化教学在埃及仍是新兴概念，但 Mona Abdel-Aal 教授敏锐地意识到，这将掀起一场教学理念的变革。

两年后，IIOE埃及国家中心正式成立，成为IIOE在埃及的枢纽，为全国高校提供教师培训、课程共建、教学质量提升等综合支持。到2023年3月，IIOE埃及国家中心已经成为全国数字教育政策对话的重要平台，其与创新中心联合主办的“埃及大学校长数字领导力论坛”汇聚教育部官员、高校领导与企业代表，共同探讨数字教育的发展路径。

IIOE埃及国家中心团队与创新中心代表合影

可以说，从最初的一所大学到覆盖全国的网络，IIOE埃及国家中心逐步形成了“培训 + 课程 + 政策”的综合体系。正如 Mona Abdel-Aal Elzahry 教授所言：

—— Mona Abdel-Aal Elzahry

截至目前，埃及全国已有3137名教师通过IIOE平台接受培训。其中，4 门 IIOE高等教育工作者数字能力微证书课程（涵盖数字教学、混合式学习、数据素养与AI基础应用）已正式纳入艾因夏姆斯大学的教师职称评审与晋升体系，成为教师专业发展的标准组成部分。微证书项目是创新中心与IIOE开发的赋能高等教育工作者的技能提升机制，是一种更灵活的学习成果及能力认证方式。

这一创新举措突破了教师专业发展学科本位的束缚，将响应数字化教学的即时需求置于教师发展的重要位置。一位资深教授在培训后表示：“如今与学生进行的有意义的讨论，比我过去20年的传统授课方式还要多。”从抵触新技术到主动在教学平台上发布讲座视频和在线测验，这种转变正在埃及全国高校中不断上演。

更重要的是，微证书项目体系被正式制度化，嵌入高校管理流程，成为可持续发展的教学改革机制。借此，教师培训不再是一次次单独的活动，而是成为了他们职业生涯中持续的一部分。

在未来，IIOE埃及国家中心还计划与创新中心开展进一步合作研究，聚焦AI在教育中的应用，以AI赋能教育，推动提升未来竞争力。

教师在线参与微证书项目引导会

Mona Abdel-Aal Elzahry 教授最初的专业背景是公共卫生。在她看来，教育改革与公共健康有着共通的逻辑——都注重系统性思维、以人为本和长期影响。教师培训与数字化教育，是提升社会整体能力的关键路径。她并未把从事教师发展视为自身的职业转型，而是作为推动教育体系持续优化的实践机遇。

在机构层面，IIOE埃及国家中心不仅是高校合作项目，更是国家战略实施的重要枢纽。其工作与埃及“教育 2.0”教育改革及国家人工智能战略紧密对接，为教育部提供了“高等教育数字化改革的实践样本”。

IIOE埃及国家中心团队合影

更深远的影响，发生在教师之间的文化中。过去，教师普遍对数字工具和在线教学持怀疑态度；但如今，他们主动录制课程、在线分享经验、组建教学社群，许多曾经的学员已成为讲师，在自己的学校继续开设“微培训”。

智慧教室是创新中心的旗舰项目之一，致力于联系教育科技企业为发展中国家的高校公益捐赠样版数字教学空间。在智慧教室建立后，它迅速成为了一个高质量的讲座录制工作室，有超过20门课程在此录制，讲座内容的在线观看量超过10万次。埃及高等教育和科学研究部长助理Sherif Kishk教授表示：

埃及国家中心的另一项突出成就，是它在全国范围内实现了“滚雪球式”的扩展。以艾因夏姆斯大学为起点，IIOE 培训的教师回到各自学校后建立“子培训点”，带动更多教师参与。区域高校之间相互联动，形成了“示范—复制—规模化”的机制。IIOE 的技术平台与课程资源，为这一过程提供了统一的标准和支持。

截至目前，埃及国家中心已覆盖 21 所公立大学、2 所国立大学及 1 所私立大学，建立起一个涵盖全国的 “学习共同体”。这种滚雪球式发展并非自上而下的命令推动，而是由教师热情、政策鼓励与国际合作共同驱动。

IIOE埃及国家中心不仅在提升教师能力，更在建设一个相互学习、共同成长的社区。这种网络的扩张，也让“先锋奖”的意义真正落地——它不只是对个体的表彰，而是对系统创新生命力的认可。

结合专业领域与AI发展趋势，Mona Abdel-Aal Elzahry 教授提出了新的未来愿景：

1、推动开发“AI+医学”“AI+工程”“AI+可持续农业”等跨学科微证书课程；

2、建立 国家数字化教师人才发展框架（National Digital Teaching Talent Development Framework）；

3、构建面向未来的终身学习生态系统，为埃及教育2.0和国家AI战略提供支撑。

埃及的“先锋”角色，不仅体现在率先行动，更体现在带动他人同行的能力。它让全球南方国家看到，数字教育改革并非遥远理想，而是可以通过本地化行动实现的现实路径。

这正是“先锋”的意义所在：

它不在于被看见的荣誉，而在于点燃了持续合作与成长的火种。从艾因夏姆斯大学的一间教室开始，埃及的教育创新，正向全国、乃至全球南方，滚动前行。